Que bien nos quedó el video!!!

Moodle y Usina!

En las últimas clases conocimos nuevas herramientas como la plataforma moodle y el simulador usina…aunque algunos ya las conocíamos…

Moodle es un Ambiente Educativo Virtual, sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. 

USINA es un entorno digital que permiten a los profesores construir simulaciones para el estudio y el análisis de la toma de decisiones en diferentes campos académicos y profesionales. Es una herramienta diseñada para integrarse en el ámbito del aula como parte de las actividades de aprendizaje de cada asignatura.

Entorno de aprendizaje crítico-natural e inclusión genuina.

Luego de analizar los distintos tipos de tutores en relación con la utilización de las nuevas tecnologías en la enseñanza hago referencia a lo planteado por Bain y Maggio respecto a este tema como concusión de la clase:

Ken Bain es director del Center for Teaching Excellence de la Universidad de Nueva York. Durante años se dedicó a buscar y estudiar a los mejores profesores de los Estados Unidos, y en su obra presenta una síntesis del modus operandi de estos grandes profesores que consiguieron que sus alumnos además de aprender, fueran una guía, modelo o una simple influencia positiva y un buen recuerdo para el resto de sus vidas. A grandes rasgos, estas son las conclusiones más importantes:

• Los grandes profesores "conocen su materia extremadamente bien", son "eruditos, artistas o científicos en activo", tengan o no muchas publicaciones, están al día y estudian con cuidado las novedades en sus disciplinas, además de leer muchas cosas de otros campos. Así, consiguen simplificar y clarificar conceptos complejos, llegando a la esencia del asunto con revelaciones motivadoras, y son capaces de pensar sobre su propia forma de razonar en la disciplina (metaconocimiento). No aspiran meramente a que sus estudiantes hagan bien los exámenes, sino a "producir una influencia duradera e importante en la manera en que la gente piensa, actúa y siente".
• Crean lo que llama "entorno para el aprendizaje crítico natural", donde los alumnos aprenden enfrentándose a problemas importantes, atractivos o intrigantes, con una sensación de control sobre su propia educación. Evitan objetivos arbitrarios, superfluos, y "favorecen los que ponen de manifiesto la forma de razonar y actuar".
• Muestran una gran confianza en sus estudiantes. Están seguros de que éstos quieren aprender y les facilitan la tarea contando los obstáculos principales con los que ellos se han encontrado para dominar la asignatura, o algunos de sus secretos.
• Tienen interés en su propia evaluación, comprobando sus propios resultados cuando evalúan a sus estudiantes, por lo que evitan sistemas arbitrarios para examinarlos.

Mariana Maggio es Licenciada en Ciencias de la Educación y Magíster en Didáctica de la Universidad de Buenos Aires. Analizando las nuevas tecnologías en la sociedad y la cultura contemporáneas es posible analizar cómo se generan nuevos modos de producción del conocimiento visibles en pautas de trabajo diferentes reconocidas por docentes e investigadores. En una sociedad que cambia los modos de generar y validar los conocimientos, los docentes necesitan reconocer las marcas que las nuevas tecnologías imprimen en los campos de conocimiento y, por tanto, expandir su capacidad para analizar los límites y potencias de  las nuevas herramientas.

Desde mi perspectiva es necesario trabajar en el desarrollo de inclusiones genuinas de las nuevas tecnologías en las prácticas de la enseñanza. La inclusión genuina recupera, tanto en el nivel de los propósitos como en el de los contenidos y la propuesta didáctica, el lugar que los desarrollos tecnológicos tienen en los procesos de producción del conocimiento en los diversos campos disciplinares. La exclusión tergiversaría los propósitos de la enseñanza y daría lugar a un empobrecimiento de la propuesta al implicar procesos de banalización, simplificación o recorte de los contenidos de la enseñanza.

Esta conceptualización cambia de modo crítico la visión de la incorporación de la tecnología como ayuda para el aprendizaje de los alumnos o la enseñanza de los docentes. La inclusión genuina tiene razones que son del orden de lo moral, en el sentido de la buena enseñanza

Un concepto que surge de la utilización de la nuevas tecnologías: Residuo Cognitivo.

Generalmente se observa cuando se utilizan nuevas tecnologías para la enseñanza pero también ocurría al utilizar la tiza y el pizarrón ya que se trata de consecuencias cognitivas por  la exposición al medio.

Como afirma E. Litwin, residuo cognitivo didáctico, descentración o recentración constituirían nuevas categorías persistentes en las clases de los docentes o en sus propuestas didácticas a la hora de elaborar materiales para la enseñanza que nos permiten entender el impacto que genera la utilización de las nuevas tecnologías. El residuo cognitivo didáctico refiere al resto que, en los docentes, queda por trabajar con las tecnologías que no le son transparentes. 

Web 2.0 ...resumen de lo aprendido en clase....

Web 1.0: ah ¿pero todavía existe? Si necesitas una definición, digamos que es un animal digital en claro proceso de extinción.

Web 2.0: fase transitoria del mundo digital. Ni idea de hacia dónde va, ni cuánto durará, pero por el momento parece interesante.

Las herramientas.....

Un diálogo que me suena familiar...jeje

Necesidad de una formación didáctico-tecnológica del profesorado....

Sea cual sea el nivel de integración de las TIC en los centros educativos, el profesorado necesita también una "alfabetización digital" y una actualización didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales en general en su práctica docente....será por eso que nos cuesta tanto usar estas nuevas tecnologías....yo me sumo al cambio...